-- ¿ Que te preocupa de esta niña?
Nos preocupa que no pueda integrarse y que quiera abandonar los estudios para no ir a clase o que caiga en una depresión por sentirse rechazada e incluso que le marque y que en un futuro tenga problemas de relación.
-- ¿ Cómo debe sentirse Vanesa respecto de sus compañeros?
Rechazada, marginada, inferior o peor persona que los demás.
-- ¿Ves está situación de riesgo?
Por supuesto y creemos que es muy grave, porque todo el mundo necesita una amistad y más ella que esta en la edad en la que lo que más importa son los amigos.
Lo está pasando mal porque se siente inferior a los demás y esto puede desencadenar problemas muy graves de socialización.
-- ¿Cómo ayudarías a la niña a integrarse?
Pues organizaríamos juegos cooperativos con sus compañeros de clase o trabajos en grupo para que se relacione. También podemos hacer actividades que a Vanesa se le den bien para subir su autoestima y que no se sienta inferior.
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"Si después del primer día de clases, usted va por su hijo al jardín y le entregan un listado de tareas de pre-matemáticas, pre sociales y hasta pre escritura, no se asuste. Su bebé no creció durante la jornada de clases; tampoco los maestros están abusando de sus capacidades.
Tenga en cuenta que, según los expertos, la capacidad cerebral del niño se desarrolla casi un 70 por ciento antes de los dos años de edad. De ahí que los centros de educación inicial organicen un currículo que se supondría ‘muy avanzado’ ─y que no lo es─ para un bebé en nivel maternal (0 a 1 año), caminadores (1 a 2 años), párvulos (2 a 3 años) o un niño en pre jardín y jardín.
Y es que los pequeños no reciben complejas cátedras de cinco horas, sentados en un pupitre. Mucho menos pasan la mañana frente a un televisor o encerrados en un corral mientras llega la hora de la lonchera. Juegan e interactúan con sus compañeros, mientras identifican nociones básicas de matemáticas, términos del lenguaje, letras, colores, e incluso aprenden a cocinar; todo esto atravesado por la parte socio afectiva.
“El juego es la principal herramienta para trabajar las dimensiones del desarrollo humano (corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa). Por eso el jardín o centro de educación inicial se vale de actividades placenteras para el menor”, comenta Graciela Rodríguez Poveda, vicepresidenta de la Organización Mundial de Educación Preescolar para América Latina.
Así lo dictamina el Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997 de la Secretaría de Educación Distrital, según el cual los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de tales dimensiones, respetando los ritmos de aprendizaje.
“Al trabajar estas dimensiones o áreas, la educación del niño debe ser aprehendida como un proceso y no como un producto. Si entra al jardín y el interés de la profesora es que el menor lea y escriba, sin importar si entiende o no, es verlo como producto. Y como proceso, es que a través de la metodología empleada se desarrollen el pensamiento y los talentos, sin importar si lee o no”, agrega la presidenta de la Asociación Colombiana de Jardines Infantiles, Jardinco, Ruth Domínguez.
De este modo, no es descabellado que un niño de 3 años llegue a la casa saludando en inglés o indicando las vocales que hay en los logotipos de la bolsa del supermercado. Las nuevas metodologías de enseñanza incluyen lúdicas con materiales próximos a ellos y que también pueden encontrar en casa, para que allí se refuerce lo aprendido."
Este articulo refleja el tema del cómo y en que momento se debería realizar un aprendizaje en un niño y podríamos situarlo en la teoría del aprendizaje.
El aprendizaje mediante un ambiente placentero, divertido, repleto de juegos influye indudablemente de forma positiva, acelerando incluso el proceso de aprendizaje y asimilación de conceptos,un aprendizaje por medio de sensaciones sería perfectamente explicado desde el conductivismo incluyendose en esta teoría los refuerzos negativos positivos y neutros.
También desde la teoría del aprendizaje se podría reflejar el articulo y en como las diferentes etapas que plantea Piaget pueden ir acelerandose poco a poco mediante un previo estudio, mejorando asi el aprendizaje de los niños y su propio desarrollo atraves de un ambiente en equilibrio con la correspondiente edad de los niños. Los niños de este articulo se encuentran entre la etápa sensoriomotriz y la preoperacional aprendiendo mediante actividades sensoriales y motrices y ademas de esto comienzan a desarrollar un sistema representativo mediante símbolos,palabras con las que representan personas, ideas, lugares etc.
Todas estas herramientas son utilizadas por aquellas personas que se encargan de transmitir unos conceptos a estos niños en el jardín infantil, mejorando su aprendizaje mas próximo y seguramente su aprendizaje posterior.
Saludo inicial:
Hola a tod@s, esperamos que os parezca interesante nuestro blog aunque de momento no tenga mucha chicha! jeje.
Las componentes del grupo somos : Ana, Silvia, Sara, Fani y Cristina.
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- FLORECILLAS DEL BOSQUE
- Madrid y Guadalajara, lo mismo, Spain
¿Qué debe enseñar un jardín infantil?
"Si después del primer día de clases, usted va por su hijo al jardín y le entregan un listado de tareas de pre-matemáticas, pre sociales y hasta pre escritura, no se asuste. Su bebé no creció durante la jornada de clases; tampoco los maestros están abusando de sus capacidades.
Tenga en cuenta que, según los expertos, la capacidad cerebral del niño se desarrolla casi un 70 por ciento antes de los dos años de edad. De ahí que los centros de educación inicial organicen un currículo que se supondría ‘muy avanzado’ ─y que no lo es─ para un bebé en nivel maternal (0 a 1 año), caminadores (1 a 2 años), párvulos (2 a 3 años) o un niño en pre jardín y jardín.
Y es que los pequeños no reciben complejas cátedras de cinco horas, sentados en un pupitre. Mucho menos pasan la mañana frente a un televisor o encerrados en un corral mientras llega la hora de la lonchera. Juegan e interactúan con sus compañeros, mientras identifican nociones básicas de matemáticas, términos del lenguaje, letras, colores, e incluso aprenden a cocinar; todo esto atravesado por la parte socio afectiva.
“El juego es la principal herramienta para trabajar las dimensiones del desarrollo humano (corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa). Por eso el jardín o centro de educación inicial se vale de actividades placenteras para el menor”, comenta Graciela Rodríguez Poveda, vicepresidenta de la Organización Mundial de Educación Preescolar para América Latina.
Así lo dictamina el Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997 de la Secretaría de Educación Distrital, según el cual los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de tales dimensiones, respetando los ritmos de aprendizaje.
“Al trabajar estas dimensiones o áreas, la educación del niño debe ser aprehendida como un proceso y no como un producto. Si entra al jardín y el interés de la profesora es que el menor lea y escriba, sin importar si entiende o no, es verlo como producto. Y como proceso, es que a través de la metodología empleada se desarrollen el pensamiento y los talentos, sin importar si lee o no”, agrega la presidenta de la Asociación Colombiana de Jardines Infantiles, Jardinco, Ruth Domínguez.
De este modo, no es descabellado que un niño de 3 años llegue a la casa saludando en inglés o indicando las vocales que hay en los logotipos de la bolsa del supermercado. Las nuevas metodologías de enseñanza incluyen lúdicas con materiales próximos a ellos y que también pueden encontrar en casa, para que allí se refuerce lo aprendido."
Este articulo refleja el tema del cómo y en que momento se debería realizar un aprendizaje en un niño y podríamos situarlo en la teoría del aprendizaje.
El aprendizaje mediante un ambiente placentero, divertido, repleto de juegos influye indudablemente de forma positiva, acelerando incluso el proceso de aprendizaje y asimilación de conceptos,un aprendizaje por medio de sensaciones sería perfectamente explicado desde el conductivismo incluyendose en esta teoría los refuerzos negativos positivos y neutros.
También desde la teoría del aprendizaje se podría reflejar el articulo y en como las diferentes etapas que plantea Piaget pueden ir acelerandose poco a poco mediante un previo estudio, mejorando asi el aprendizaje de los niños y su propio desarrollo atraves de un ambiente en equilibrio con la correspondiente edad de los niños. Los niños de este articulo se encuentran entre la etápa sensoriomotriz y la preoperacional aprendiendo mediante actividades sensoriales y motrices y ademas de esto comienzan a desarrollar un sistema representativo mediante símbolos,palabras con las que representan personas, ideas, lugares etc.
Todas estas herramientas son utilizadas por aquellas personas que se encargan de transmitir unos conceptos a estos niños en el jardín infantil, mejorando su aprendizaje mas próximo y seguramente su aprendizaje posterior.
DIFERENTES TEORÍAS SOBRE LA APARICIÓN DEL LENGUAJE
CHOMSKY:
Ghomsky dice que el lenguaje es un "organo mental" con una determinación biológica y su aparición responde a la maduración de especificaciones innatas que constituyen la esencia de la especie humana.
Para Chomsky el desarrollo cognitivo no tiene ningún papel en la aparición del lenguaje.
PIAGET:
Pone en enfasis el desarrollo cognitivo sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.El lenguaje entendido como representación,aparece junto con otros conductas, como traducción o expresión de la función simbólica. A través de la coordinación y diferenciación de los esquemas sensoriomotores, constituye la capacidad de representar objetos, personas etc, y de actuar de un modo diferente a la inteligencia práctica, con una inteligencia basada en procesos mentales internos que se manifiestan en forma de símbolos.
VIGOTSKI:
Según Vygotski existe un desarrollo comunicativo previo a la aparición del lenguaje, desarrollo que es específico y no dependiente del desarrollo cognitivo, y en el que la contribución de los cuidadores es tan importante como la del propio niño.
Desarrollo cognitivo y desarrollo lingüístico forman una unidad, de modo que uno depende del otro y viceversa.
BRUNER:
Estudia este periodo y utiliza el termino de formato para describir las características de este tipo de interacción social.
En estos formatos de la cultura, las relaciones sociales están en consonancia con los usos del lenguaje en el discurso.
Añade que los formatos sirven para construir conjuntamente un fondo de conocimiento entre el adulto y el niño, que permite a este último operar en una cultura determinada.
Ghomsky dice que el lenguaje es un "organo mental" con una determinación biológica y su aparición responde a la maduración de especificaciones innatas que constituyen la esencia de la especie humana.
Para Chomsky el desarrollo cognitivo no tiene ningún papel en la aparición del lenguaje.
PIAGET:
Pone en enfasis el desarrollo cognitivo sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.El lenguaje entendido como representación,aparece junto con otros conductas, como traducción o expresión de la función simbólica. A través de la coordinación y diferenciación de los esquemas sensoriomotores, constituye la capacidad de representar objetos, personas etc, y de actuar de un modo diferente a la inteligencia práctica, con una inteligencia basada en procesos mentales internos que se manifiestan en forma de símbolos.
VIGOTSKI:
Según Vygotski existe un desarrollo comunicativo previo a la aparición del lenguaje, desarrollo que es específico y no dependiente del desarrollo cognitivo, y en el que la contribución de los cuidadores es tan importante como la del propio niño.
Desarrollo cognitivo y desarrollo lingüístico forman una unidad, de modo que uno depende del otro y viceversa.
BRUNER:
Estudia este periodo y utiliza el termino de formato para describir las características de este tipo de interacción social.
En estos formatos de la cultura, las relaciones sociales están en consonancia con los usos del lenguaje en el discurso.
Añade que los formatos sirven para construir conjuntamente un fondo de conocimiento entre el adulto y el niño, que permite a este último operar en una cultura determinada.
1 comentario:
soy Raquel.
Quería deciros que he estado echando un vistazo a vuestro blog y que me ha gustado mucho, al igual que el artículo que habeis puesto.
un beso
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